Estrategias y metodologías para desarrollar de manera eficiente el Plan Lector

Estrategias a seguir:

Dentro de un grupo curso podemos distinguir diferentes niveles de lectura en cuanto a fluidez, vocabulario y comprensión lectora. Siendo el grupo más bajo (lectura silábica) aquel que presenta dificultades con la decodificación de algunas palabras y vocabulario, lo cual trae como consecuencia una comprensión lectora inadecuada. El segundo grupo es aquel que presenta un nivel de lectura vacilante, pero tiene menos dificultades que el grupo anterior. Luego está el tercer grupo con una calidad lectora mayor, ya que manejan más de un 50% de vocabulario y decodificación de las palabras (lectura con dificultades en fluidez, niños que no respetan puntuación, expresión)

         Día 1 se debe trabajar con el grupo curso presentando el libro y motivando la lectura de éste. Luego se habla del autor (quién es, si vive, su niñez, tipos de libros que ha escrito, etc), del título (incentivar al niño a emitir juicios: ¿qué te dice el título, de qué tratará el libro según tu opinión?, etc).

Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajará durante la semana y se deja escrita en el panel o pizarra. El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos que lean un párrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo al final de cada párrafo. Se anotan las ideas principales y el vocabulario (palabras desconocidas por los alumnos). Luego se  invita a los niños a leer en voz baja nuevamente los párrafos o texto estudiado, y se les explicará cuáles serán las preguntas que deben contestar.

         El profesor da algunas estrategias de comprensión lectora a través de preguntas, las cuales quedan escritas en el pizarrón:

·        ¿Quiénes son los personajes que aparecen durante tu primera lectura?

·        ¿qué problema o situación compleja ocurre durante tu lectura?

·        ¿cómo crees tú que se solucionará el problema?

Luego de terminado el trabajo de lectura silenciosa se realiza un plenario con el fin de retroalimentar lo estudiado.

Al finalizar la clase se le explicará a los alumnos el trabajo a seguir en el próximo taller (ejemplo: trabajar palabras agudas con los párrafos leídos, historia sobre el lugar en donde se realiza la acción, etc).

Día 2  El profesor comenta brevemente junto a los alumnos la lectura realizada el día anterior. Luego explica cual será el trabajo de hoy, el por qué, y organiza a los alumnos en grupos (4 grupos):

El profesor asignará a cada grupo un centro de trabajo un objetivo:

1)      Centro de escritura.

2)      Centro de gramática y ortografía.

3)      Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras.

4)      Lectura con el profesor o la profesora.

Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor debe turnarse con cada centro para guiar el trabajo (si esta en el centro de lectura deberá repasará estrategias de comprensión lectora como hacer predicciones, resumir de forma periódica, utilizar un organizador gráfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir).

         Día 3: La profesora o profesor organiza a los centros y repasa lo estudiado la clase anterior, luego explicará a sus alumnos que durante hoy los grupos irán rotando por los centros de trabajo cada 30 minutos.

         El profesor debe cuidar y manejar la disciplina para lograr el trabajo.

         El  objetivo de formar centros nos permitirá tener al alumno activo e interesado en el quehacer pedagógico. Además esta metodología es de gran apoyo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, déficit atencional e hiperactividad, ya que ellos se fatigan constantemente con tareas de larga duración.

        A su vez estamos trabajando valores, tales como: amistad, compañerismo, tolerancia, y apoyamos la diversidad.

Material de apoyo para trabajar la comprensión lector

·        Mural de palabras de uso frecuente:

Se trabaja con un mural en el cual la educadora en conjunto con los alumnos irán escribiendo las palabras que aparecen más comúnmente en los textos (este mural debe ser visible durante cada clase e ir cambiandose semanalmente o mensualmente):  

Palabras funcionales: y, más, una, unos, pero, qué, etc.

Palabras de contenido: niña, niño, mujer, casa, perro, mucho, vida, etc.

Al trabajar estas palabras de uso frecuente los alumnos se familiarizan con ellas y son más eficientes y precisos al leerlas. Es decir, al reconocerlas visualmente automáticamente las leerán con mayor fluidez y comprensión. Además de reducir las faltas de ortografía.