FABIOLA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

ESTILOS DE APRENDIZAJES MUY DIVERSOS....

Podemos darnos cuenta que cada alumno es un ser único, por lo tanto, cada uno de ellos aprende de forma distinta, por lo que se hace indispensable proveer de una variedad de actividades, recursos y estrategias para lograr las habilidades y destrezas.....

En este artículo encontrarás una guía para plantear tus clases:

 

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Elementos Contextuales para el Diseño y Elaboración de Material Educativo.

 

 

Las innovaciones metodológicas deben ser consistentes con un conjunto de principios educacionales que faciliten el logro de los aprendizajes y con un tipo de intervención educacional que permita plasmar esos principios en la sala de clases.

 

Para cambiar los roles en la sala de clases y su ambiente de trabajo, es fundamental generar nuevas condiciones para el aprendizaje. En este sentido, diversas investigaciones han confirmado la importancia de los materiales educativos, diseñados, elaborados y validados para generar nuevas condiciones de aprendizaje.

 

En este sentido, es importante considerar que como los estudiantes no aprenden a la misma velocidad o de la misma manera, el profesor debe ser capaz de identificar las diferencias individuales de sus estudiantes, para poder proveer una variedad de actividades y recursos de aprendizaje para ayudarles a cada uno de ellos a aprender, lo mejor que puedan las habilidades, destrezas, conocimientos, etc., planteadas en los objetivos.

 

En consecuencia, existen dos elementos contextuales que pueden ser de suma utilidad en este proceso. Estos son, los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza.

 

1.      Estilos de Aprendizaje

 

Por Estilos de Aprendizaje se entiende a las formas o maneras características, hábitos de conducta y de estudio que conforman la manera en que cada persona aprende mejor, con la cual se siente más cómodo  o le resulta más eficaz el acto de aprender.

 

Los estilos de aprendizaje se refieren, entonces, a las diferentes formas bajo las cuáles se toma o aprehende la información y como se actúa sobre la misma, cuando se desea aprender.

 

De acuerdo con Tindall (1980) los estudiantes pueden haber desarrollado algunas de las nueve áreas que se describen, en forma resumida, a continuación:

 

A.            Lenguaje Auditivo: Estos estudiantes aprenden mejor escuchando. Son más capaces de entender y recordar palabras o hechos escuchándolos.

 

B.            Lenguaje Visual: Estos estudiantes aprenden mejor viendo las palabras en los libros, en el pizarrón, en mapas o manuales. Son el tipo de personas que escriben las palabras que escuchan, para poder aprenderlas mientras las ven escritas en el papel. Recuerdan mejor y usan mejor la información si la han leído.

 

C.            Lenguaje Auditivo Numérico: Estos estudiantes aprenden mejor escuchando expresiones numéricas y sus explicaciones orales. Para ellos es fácil recordar números telefónicos, números claves de distintas aplicaciones y pueden ser buenos para resolver puzzles y juegos que requieran de memoria numérica. Les puede ir bien en los exámenes de matemática sin tener ningún texto y pueden resolver problemas de memoria.

 

D.           Lenguaje Visual Numérico: Estos estudiantes deben ver los números en la pizarra, en un libro o en un papel para poder trabajar con ellos. Es más probable que recuerden y entiendan hechos matemáticos cuando se les presenta en forma visual, pero no requieren de una mayor explicación oral de los mismos.

 

E.            Combinación Auditiva – Visual – Kinestética: Los llamados estudiantes A-V-K son aquellos que aprenden mejor por medio de la experiencia, haciendo y participando. La manipulación del material junto con el acompañamiento de signos y sonidos, les ayuda mucho en el aprendizaje. Son estudiantes que buscan manipular, tocar y trabajar con el material con el cual están aprendiendo.

 

F.             Aprendizaje Individual: Los estudiantes de esta categoría aprenden mejor cuando lo hacen solos. Piensan mejor y recuerdan más cuando el aprendizaje es hecho individualmente.

 

G.           Aprendizaje Grupal: Estos estudiantes prefieren estudiar con a lo menos otro estudiante. Son personas cuyo nivel de aprendizaje sube con el nivel de interacción del grupo.

 

H.           Expresión Oral: Estos estudiantes prefieren contar lo que saben. Hablan con fluidez. Son menos temerosos que otros en disertar u ofrecer informes orales a los demás estudiantes.

 

I.              Expresión Escrita: Estos alumnos pueden escribir buenos ensayos y ofrecer buenas respuestas escritas en las pruebas para demostrar lo que saben. Son estudiantes que se sienten menos cómodos cuando les requiere expresarse oralmente, ya que organizan mejor su pensamiento cuando escriben que cuando hablan. El mayor o menor énfasis que pongan los estudiantes en una u otra de las áreas antes descritas constituye un padrón, hábito o estilo que han ido formando para incorporar información.

 

 

Por otra parte y en función de las formas características del aprendizaje, algunos investigadores (Fleishman, Quantñance, 1984) han propuesto una tipología de estudiantes sobre la base de descriptores que se constituyen en ejes de cada una de las siguientes cuatro categorías:

 

A.            El Relator: Se caracteriza por ser intuitivo, observador, capaz de relacionar hechos, ideas, eventos. Es imaginativo, dramático, emocional y comprometido. Es capaz de absorber toda la información que le llegue. Se trata de estudiantes que desean saber el por qué de todo y su significado.

 

B.            El Investigador: Se caracteriza por ser reflexivo, analizador, organizado, estudioso, lógico, racional, pensante y secuenciado. Se trata de estudiantes que se sienten cómodos analizando conceptos y significados, los que integran a su experiencia propia.

 

C.            El Activador: Se caracteriza por ser práctico, participativo, con habilidad manual. Le gusta aplicar lo que sabe, está siempre ocupado, le gusta resolver problemas y es eficiente. Son alumnos que enfatizan el cómo suceden las cosas. Les gusta aplicar los conceptos que aprenden.

 

D.           El Experimentador: Se caracteriza por ser hiperkinético, tomar riesgos y experimentador. Desafía el orden establecido, genera opciones, es flexible, creativo e informal. Son estudiantes que analizan, evalúan y extienden el conocimiento al plantearse proposiciones del tipo “¿Qué pasa si cambio tal cosa?”.

 

Para identificar estilos de aprendizaje, intereses y metas de los estudiantes, el profesor puede usar test estandarizados, instrumentos proyectivos, escalas de valores y/o test de inteligencia, de personalidad, de actitudes o de logros. El Orientador puede ayudarle a evaluar los resultados de dichos instrumentos para determinar las características de los estudiantes.

 

La interacción directa entre el docente y estudiante es también un método muy efectivo para conocer al estudiante. Se pueden iniciar pequeñas discusiones grupales informales en las cuales los estudiantes hacen saber sus aspiraciones, intereses especiales y su grado de entusiasmo.

 

Observar a los estudiantes en una variedad de situaciones y conversar con ellos y con los demás docentes acerca de las actividades en la sala de clases, talleres y laboratorios, ayuda al profesor a comprender cuáles diferencias afectan el ambiente del aprendizaje.

 

Usar técnicas para reunir información de los estudiantes en forma individual (así como por ejemplo, su nivel de lectura), ayuda también al profesor a conocer cómo y cuando usar esas técnicas.

 

Para conocer lo máximo posible acerca de los estudiantes en forma individual, el profesor deberá tener en mente una gran variedad de factores que influyen sobre las necesidades de cada estudiante.

 

Estos factores son los siguientes:

 

A.     El nivel socio económico del estudiante afectará el cómo reaccionará a un ejercicio de aprendizaje. El profesor deberá considerar:

 

o        El tipo de antecedentes familiar del estudiante.

o        Si el estudiante tiene la ayuda de sus padres u otros familiares.

o        El tipo de vecindario o comunidad en donde vive el estudiante.

o        Si esos antecedentes influyen o no en la actitud del estudiante hacia la escuela o el área de contenidos.

o        El tipo de empleo de los miembros de su familia y si el estudiante puede aprender de esos empleos.

 

B.     El profesor debe tratar de comprender el sistema de valores del estudiante, para ayudarlo a identificar la relevancia del trabajo. El docente debe considerar:

 

o        La autoimagen del estudiante.

o        Las metas y aspiraciones del estudiante.

o        Si el estudiante tiene una meta inmediata o se prepara para entrar a un trabajo o si se prepara para seguir estudios superiores.

o        Si el estudiante eligió una especialidad o fue presionado por sus padres, familiares, consejeros o amigos.

 

C.     El docente también debe estar informado de los logros académicos previos del estudiante, para ayudarle a superar las dificultades del aprendizaje. Sin embargo, el docente no debe pre-juzgar al estudiante y no clasificarlo como un estudiante “bueno, promedio o bajo” por sus rendimientos previos. Los estudiantes tienen tendencia a justificar las expectativas de los profesores.

 

D.    El profesor debe estar informado de cualquier aptitud, habilidad y logro especial de cada estudiante para ayudarlo a aplicar el aprendizaje en áreas de interés especial. El estudiante tiende a estar más involucrado en una materia si ve que es pertinente para sus intereses.

 

E.     Finalmente, el profesor debe considerar las habilidades de comunicación que posee el estudiante. Hablar, escuchar, leer, y escribir son habilidades importantes y el estudiante debe ser capaz de lograr buenas relaciones interpersonales para transmitir y recibir información. El docente debe considerar si el estudiante:

 

o        Tiene problemas de visión o de lectura.

o        Puede expresar ideas en forma oral y escrita de manera efectiva.

o        Se siente cómodo conversando con otras personas.

o        Puede escuchar y seguir instrucciones orales.

o        Tiene problemas auditivos.

 

Después de considerar las características de los estudiantes, el docente está mejor preparado para diseñar y seleccionar actividades y recursos para el aprendizaje más efectivos para cada estudiante.

 

 

Estrategias de Enseñanza

 

Se entiende como Estrategia de Enseñanza a la forma, modo o secuencia como el docente diseña la instrucción para proponerla a sus estudiantes.

 

Los resultados de las investigaciones sobre el aprendizaje tienen inmensas consecuencias respecto de los requisitos para una Educación eficaz, que promueva competencias efectivas entre los alumnos.

 

Numerosos estudios han demostrado la relación entre estilos de aprendizaje, capacidad y variables de logro y características psicológicas de los estudiantes. Por lo tanto, el docente requiere considerar necesariamente los diferentes estilos de aprendizaje usados por los estudiantes con el fin de diseñar estrategias que faciliten un aprendizaje eficaz.

 

Para el docente es de suma importancia la relación entre estilos de aprendizaje  y su capacidad para crear, proponer y manejar situaciones de aprendizaje que sean motivantes y ganen el interés de aquellos, en vista a lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz.

 

Debido a que el aprendizaje es afectado directamente por el estilo de aprendizaje del estudiante, el docente debe considerarlo como un factor significativo al planificar la estructura y presentación de la instrucción

 

Al momento de diseñar estrategias de enseñanza efectivas para sus estudiantes, el docente no tan sólo debe considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sino también el espacio, dónde se realizarán las distintas actividades y los medios necesarios, con las cuales apoyará dichas actividades.

 

Así, y de acuerdo a los estilos, medios y espacio disponible donde pueda realizar las diferentes acciones educativas, el docente puede diseñar, planificar y utilizar distintas estrategias de enseñanza.

 

De esta manera, cuando las estrategias de enseñanzas diseñadas por el docente tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, resulta indispensable incorporar elementos tales como: lugares donde varios alumnos puedan trabajar en grupo, donde algunos puedan leer tranquilos, donde otros puedan aislar para trabajar solos. Estos ambientes deben tener secciones oscuras para usar medios audio-visuales o dramatizaciones.

 

De la misma manera, las estrategias de enseñanza diseñadas deben contemplar el trabajo en guías para que sigan los alumnos que necesitan tareas secuenciales; ayudas auditivas para los que tienen memoria auditiva; materiales a manipular por los alumnos  que necesitan actividad táctil; películas para los que prefieren un lenguaje visual; actividades donde los hiperkinéticos trabajen con todo el cuerpo; actividades de mayor duración para los persistentes, actividades supervisadas directamente para quienes les cuesta mantener el ritmo de trabajo; asignaciones de tareas autónomas para quienes pueden trabajar con menos supervisión; etc.

 

Un programa educativo eficaz debe estar estructurado y ser administrado para servir las necesidades de cada estudiante y proveer las  destrezas, habilidades, conocimientos y cualidades personales que se necesitan para entrar al área ocupacional  que eligió el estudiante.

 

Evidentemente que de los recursos con que cuente un establecimiento educativo dependerá una buena parte de las posibilidades que tenga el docente de poner en práctica estrategias de enseñanza coherentes con los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

 

Sin embargo, dado un cierto nivel de recursos, el docente tiene la obligación de analizar los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos y organizar las estrategias de enseñanza en función de dichos estilos de aprendizaje.

 

Por último es importante reflexionar sobre lo que consideraremos como aprendizaje.

 

 

 

 

Aprendizaje

 

En la actualidad, el nivel existente de conocimientos no permite tener una visión clara y específica acerca de la naturaleza y los mecanismos del aprendizaje. Si bien es cierto, existen  muchas teorías que dan cuenta de diversos aspectos, este fenómeno aún no se ha podido explicar en toda su complejidad.

 

Algunos autores definen aprendizajes como:

 

Aprendizaje: "es un proceso cíclico que se perpetúa y cambia a través del tiempo, en el cual los aprendizajes de un ciclo constituyen los in puts del siguiente[1]".

 

Aprendizaje: "es el proceso por el que estas estructuras de conocimientos previos se transforman en nuevas estructuras a través de una confrontación dinámica con nuevas informaciones[2]".

 

El aprendizaje como proceso es acumulativo, para ello cada persona en este proceso hace sus conexiones, es decir, un estudiante no retiene informaciones aisladas y sin contexto, es decir, las acumula con un sentido y con un significado.

 

Las características de estos estilos de aprendizaje: Kolb lo caracteriza de la siguiente forma: divergente, adaptador, convergente y asimilador. Las características de cada uno de estos estilos se presentan a continuación.

 

 

DIVERGENTES	ASIMILADORES
l        Su fuerza reside en su capacidad imaginativa y de innovación: son personas - ideas. l        Buscan una significación. l        Necesitan estar personalmente implicados. l        Aprenden oyendo y compartiendo ideas. l        Absorben la realidad. l        Perciben la información a través de una experiencia y la expresan reflexivamente. l        Sobresalen en situaciones que suponen la creación de ideas. l        Se interesan en las personas. l        Pueden analizar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Son pensadores divergentes que creen en sus propias experiencias. l        Tienden a ser imaginativos y emotivos. l        Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes. l        Se meten en problemas importantes, proporcionando la unidad a la diversidad. l        Su pregunta favorita es ¿Por qué? l        Este tipo de aprendizaje es característico de los consejeros, los capacitados y jefes de personal con formación en ciencias humanas y artes. l        Su interés primario es el significado personal.	l        Su mayor recurso es su capacidad de crear modelos teóricos. l        Buscan hechos. l        Necesitan conocer lo que piensan los expertos. l        Aprenden pensando a través de ideas; le dan la forma a la realidad. l        Perciben la información abstracta y la procesan reflexivamente. l        Se destacan en el razonamiento inductivo y la simulación de observaciones dispares que concluyen en una explicación ecléctica. l        Se interesan más en los conceptos abstractos  que en las personas: no se preocupan demasiado en la práctica de las teorías. l        Es más importante para ellos que la teoría sea coherente y precisa; si la teoría no se acomoda a los hechos, tienden a reexaminar a estos últimos. l        Procuran la autosatisfacción y el reconocimiento intelectual. l        Su pregunta favorita es ¿Qué? l        Este estilo de aprendizaje se encuentra en los departamentos de investigación y planificación, y es característico de las ciencias básicas y las matemáticas. l        Su interés primario es la información.
CONVERGENTES	ADAPTADORES
l        Su mayor recurso  reside en la aplicación práctica de las tareas. l        Buscan la utilidad. l        Necesitan conocer como funcionan las cosas. l        Aprenden comprobando teorías a través de medios que les parecen sensibles; evitan la realidad. l        Perciben la información abstracta y la procesan activamente. l        Se desempeñan mejor en situaciones análogas a los test convencionales de inteligencia donde sólo hay una respuesta o solución a una pregunta o problema. l        Son relativamente insensibles y prefieren tratar mas con las cosas que con las personas. l        Pueden centrarse en problemas específicos utilizando  un razonamiento hipotético deductivo. l        Tratan de producir un punto de vista del presente dentro de una línea de seguridad futura. l        Su pregunta favorita es: ¿Cómo funciona? l        Este estilo de aprendizaje es característico de muchos ingenieros y de aquellos que tienen intereses técnicos y se especializan en ciencias físicas. l        Su interés primario es la necesidad de experimentar las cosas por sí mismo.	l        Su principal recurso reside en la ejecución de la aplicación de planes y experiencias, y en involucrarse en nuevas experiencias. l        Buscan posibilidades ocultas. l        Necesitan conocer que se puede hacer con las cosas. l        Aprenden por ensayo y error, autodescubrimiento; enriquecen la realidad. l        Perciben la información concretamente y la procesan activamente. l        Tienden a correr riesgos. l        Se destacan en situaciones que requieren adaptarse a circunstancias específicas inmediatas. l        Cuando la teoría y el proyecto no corresponden a los hechos dejan de lado el plan y no la teoría. l        Se sienten a gusto con las personas, aunque a veces, son mirados como molestos. l        Tienden a resolver los problemas en forma intuitiva, apoyándose más en la información de los otros que en su propia competencia analítica para informarse. l        A menudo alcanzan conclusiones precisas, en ausencia de justificaciones lógicas. l        Sus objetivos son hacer que las cosas sucedan, llevan la acción a los conceptos. l        Su pregunta favorita es: ¿Si? (¿Qué puede ser esto?) l        Es un estilo de aprendizaje que se encuentra en aquellos que han adquirido una formación técnica, práctica como los negocios. l        Su interés primario radica en adaptar el aprendizaje a situaciones de su propia vida para hacer más de lo que aprendan.